АШПИ 
Препринт
Аннотация. Представлены разработанные автором учебные игры и задания, предназначенные для практических занятий по дисциплине «Основы российской государственности». Раскрываются познавательные, мотивационные и диагностические возможности игр, позволяющие преподавателю оценить общий уровень эрудиции группы, выявить лидеров, скорректировать программу обучения. Предлагаются варианты домашних заданий для самостоятельного изучения вклада россиян в науку, искусство и спорт. Отдельное внимание уделено особенностям проведения подобных занятий с иностранными обучающимися. Делается вывод о том, что игровой формат учебных занятий по дисциплине «Основы российской государственности» активизирует познавательную деятельность студентов, содействует формированию позитивного образа России и служит эффективным инструментом укрепления гражданственности и патриотизма.
Ключевые слова: история, «Основы российской государственности», преподаватель, Россия, учебная игра.
Koshlakov D.M. (Bryansk). Famous People in the Practical Part of the Academic Discipline “Fundamentals of Russian Statehood”
Abstract. The report presents the author’s original educational games and tasks designed for practical classes in the course “Fundamentals of Russian Statehood”. The cognitive, motivational, and diagnostic potential of the games is revealed, enabling the teacher to assess the group’s general level of erudition, identify leaders, and adjust the curriculum. Options for homework assignments for independent study of the contribution of Russians to science, art, and sports are proposed. Special attention is paid to the specifics of conducting such classes with international students. The conclusion is drawn that the game-based format of classes activates students’ cognitive activity, helps to form a positive image of Russia, and serves as an effective tool for strengthening civic consciousness and patriotism.
Keywords: educational games, “Fundamentals of Russian Statehood”, history, Russia, teacher.
В ходе проведения практических (семинарских) занятий по учебной дисциплине «Основы российской государственности» преподавателю так или иначе приходится обращаться к знаковым фигурам российской истории и через обсуждение вклада этих фигур в историю и культуру России воздействовать на представления студентов о России и о её регионах. В этой связи автор в своей деятельности использует несколько разработанных им учебных заданий, которые предполагают знание студентами знаковых фигур и которые целесообразно осуществлять в коллективной и игровой формах. Назовем эти задания играми.
Игра 1. Пространство ученической доски делится на несколько частей. В каждой части указывается тот или иной вид искусства (литература, кинематограф, театр, музыка, живопись, скульптура и т.д.). Студентам предлагается коллективными усилиями, но без обращения к ресурсам Интернета и иным внешним источникам информации, назвать выдающихся россиян, внесших значительный вклад в развитие соответствующих видов искусства, зафиксировать на доске их имена, а вклад в искусство охарактеризовать, осмыслить и при необходимости обсудить.
Получается интерактивная игра, в которой обучающимся, обращаясь к своим познаниям, нужно вспомнить и назвать как можно больше выдающихся россиян, внесших вклад в развитие искусства, а также попытаться оценить этот вклад и обсудить его.
В ходе обсуждения особое внимание студентов следует обратить на тех деятелей искусства и культуры, чье творчество оказало существенное воздействие на формирование национального самосознания и духа российского и советского народа. В этой связи можно назвать и обсудить вклад в российскую и вообще мировую культуру:
— таких мастеров отечественной литературы, как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, Н.А. Некрасов, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.А. Блок, А.М. Горький, М.А. Шолохов, А.Т. Твардовский, К.М. Симонов, В.М. Шукшин, Ю.В. Бондарев;
— таких композиторов, как М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, А.В. Александров, Д.Д. Шостакович, М.И. Блантер;
— таких художников, как И.Е. Репин, В.М. Васнецов, В.И. Суриков, Б.М. Кустодиев, М.В. Нестеров, И.С. Глазунов;
— таких кинорежиссеров, как С.М. Эйзенштейн, М.И. Ромм, Г.Н. Чухрай, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский.
Приведенный список не является исчерпывающим и может и должен быть расширен и дополнен.
Игра 2. Студентам предлагается осуществить примерно то же самое, но применительно к выдающимся деятелям науки. Пространство доски делится на части, в каждой из которых указывается та или иная отрасль научного знания (математика, физика, химия, философия, социология и т.д. и т.п.), и предлагается назвать россиян – выдающихся ученых, внесших значительный вклад в развитие той или иной науки. Имена ученых называются, записываются на доске, а их вклад в науку кратко характеризуется, осмысливается и обсуждается.
При обсуждении следует обратить внимание студентов на то, что есть в отечественной истории и такие ученые, которых приходится указывать сразу в нескольких областях научного знания. Так, Михаил Васильевич Ломоносов оставил значительное наследие в таких областях человеческого знания, как, например, физика и химия, география и геология, история и языкознание, искусствоведение и педагогика, математика и философия.
Другой замечательный пример русского ученого-универсала и энциклопедиста – Дмитрий Иванович Менделеев [1]. Его наследие распределено по таким областям человеческого знания, как физика и химия, инженерное дело (в том числе технология и метрология), география, геология и метеорология, педагогика, экономика и социология.
Еще один пример такого рода – Владимир Иванович Вернадский. В сферу его научных интересов входили такие области человеческого знания, как, например, геология и минералогия, химия и биология, почвоведение и палеонтология, философия и история науки [2; 3].
Когда студенты называют таких личностей, как, например, М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, С.П. Королев, И.В. Курчатов, следует рассматривать их не только как ученых, но и как людей, обладавших «государственным мышлением» и видевших свою задачу в укреплении национального суверенитета, в развитии науки и народного хозяйства страны. В случае с И.В. Курчатовым следует обратить внимание студентов на его роль в советском атомном проекте и на то влияние, какое оказал этот проект на экономику страны и на обеспечение национального суверенитета Советского Союза и России. Аналогичным образом при упоминании имен К.Э. Циолковского и С.П. Королева следует обратить внимание студентов на советский космический проект, а также на то влияние, какое оказал этот проект на экономику и на создание ракетно-ядерного щита России.
Проще говоря, имена и деятельность целого ряда видных ученых следует в некотором смысле погрузить в исторический и социально-экономический контексты, в контексты развития российской культуры, общества и человека, в контексты построения и укрепления российской государственности, в том числе в контекст обеспечения обороноспособности страны. Широко трактуя этот тезис, можно указать на достижения множества выдающихся деятелей отечественной науки и техники, назвать имена, например:
— математиков и механиков И.И. Артоболевского, Б.Г. Галёркина, В.М. Глушкова, Н.Е. Жуковского, М.В. Келдыша, С.В. Ковалевской, А.Н. Крылова, А.М. Ляпунова, И.В. Мещерского, Н.Н. Моисеева, М.В. Остроградского, С.Л. Соболева, П.Л. Чебышёва, А.В. Шубникова;
— физиков Ж.И. Алфёрова, Н.Г. Басова, Н.Н. Боголюбова, С.И. Вавилова, Я.Б. Зельдовича, А.Ф. Иоффе, П.Л. Капицы, А.А. Лебедева, А.М. Прохорова, Е.К. Фёдорова, Г.Н. Флёрова, Ю.Б. Харитона;
— химиков Н.В. Белова, А.М. Бутлерова, Н.Д. Зелинского, В.В. Марковникова, В.М. Севергина, Н.Н. Семенова, А.Е. Ферсмана;
— биологов Н.И. Вавилова, Г.Ф. Гаузе, И.А. Ефремова, Л.А. Зильбера, И.И. Мечникова, К.А. Тимирязева, А.Л. Чижевского, П.П. Ширшова;
— агрономов А.Т. Болотова, В.Р. Вильямса, В.В. Докучаева, И.М. Комова, И.В. Мичурина, Д.Н. Прянишникова, А.В. Советова;
— медицинских работников Н.М. Амосова, А.Н. Бакулева, В.М. Бехтерева, Н.Н. Блохина, С.П. Боткина, Н.Н. Бурденко, А.В. и А.А. Вишневских, Н.В. Гамалеи, З.В. Ермольевой, Г.А. Илизарова, Н.И. Пирогова, Л.М. Рошаля, Н.А. Семашко, Н.В. Склифосовского, Е.И. Чазова;
— военных теоретиков Г.И. Бутакова, Н.П. Михневича, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошникова;
— геологов И.М. Губкина, А.П. Карпинского, Д.В. Наливкина, В.А. Обручева, П.И. Преображенского, Л.И. Ровнина, М.А. Усова;
— инженеров П.П. Аносова, И.П. Бардина, А.А. Бочвара, И.А. Вышнеградского, Д.И. Журавского, М.Т. Калашникова, С.И. Мосина, А.К. Нартова, М.А. Павлова, Е.О. Патона, Д.Н. Решетова, В.В. Солодовникова, И.Я. Стечкина, К.В. Фролова, В.Н. Челомея, А.Г. Шипунова, В.Г. Шухова, Д.К. Чернова, М.К. Янгеля;
— историков К.Д. Кавелина, В.О. Ключевского, С.М. Соловьева;
— педагогов П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, В.Ф. Шаталова;
— экономистов Л.В. Канторовича, Г.М. Кржижановского, С.Г. Струмилина;
— географов И.Ф. Крузенштерна, Н.М. Пржевальского, О.Ю. Шмидта;
— этнографов Ю.В. Кнорозова, Н.Н. Миклухо-Маклая.
Так, исследования ряда отечественных геологов (в том числе И.М. Губкина) оказали влияние на стратегическое планирование ресурсной базы народного хозяйства и снизили критическую зависимость экономики от кавказской нефти в предвоенный период [4]. Фигура Г.М. Кржижановского позволяет продемонстрировать студентам, какую роль играют научное предвидение и системное мышление в создании «несущих конструкций» народного хозяйства страны.
Отдельное внимание следует обратить на тех выдающихся деятелей науки и техники, которые имеют прямое отношение к области профессиональной деятельности, по которой студенты получают образование (метрология, машиностроение, энергетика, электроника, информатика, экономика и т.п.).
Заметим, что под россиянами в обоих играх понимаются в том числе и советские деятели науки или искусства, то есть история Советского Союза рассматривается в качестве одного из значимых этапов развития России.
Игра 3. В этой игре студентам необходимо назвать выдающихся полководцев и воинов-героев и осмыслить их вклад в историю России. При этом история России условно делится на четыре этапа: доимперский, имперский (этап Российской империи), советский и современный (постсоветский).
Особое внимание имеет смысл уделить Александру Невскому, Дмитрию Донскому, Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому, Александру Суворову, Михаилу Кутузову, Петру Багратиону, Федору Ушакову, Павлу Нахимову, Георгию Жукову, Константину Рокоссовскому, Борису Шапошникову, Василию Чуйкову. Из воинов-героев можно уделить внимание Александру Пересвету, Николаю Гастелло, Александру Матросову, Ивану Кожедубу. Все приведенные нами списки не являются исчерпывающими и должны быть расширены и продолжены.
Значимое преимущество сформулированных нами заданий состоит в том, что они выполняются коллективными усилиями и, что не менее важно, выполняются в форме игры.
Для преподавателя выполнение студентами этих заданий важно в познавательном, мотивационном (пробуждение и укрепление интереса к содержанию дисциплины, развитие и поддержание мотивации к её освоению) и диагностическом контекстах [5]. Приведенные задания рекомендуется выполнять на первых практических занятиях, когда преподаватель еще только знакомится с группой, а группа знакомится с преподавателем и с его стилем и методом работы. Игра позволяет провести это знакомство в достаточно свободной и творческой обстановке. При этом в ходе игры опытный преподаватель может составить для себя своего рода интеллектуально-психологический портрет группы:
— оценить общий интеллектуальный уровень группы, степень начитанности, глубину и широту познаний отдельных студентов;
— выявить студентов с задатками неформальных лидеров, сильных студентов и студентов послабее (в том числе с целью «донастройки» программы обучения);
— оценить открытость, креативность, скорость интеллектуальной реакции студентов;
— оценить поведенческий репертуар и коммуникативные навыки студентов.
В данном случае в этом проявляет себя диагностический контекст описанных нами игр. В более широком контексте применение таких игр позволяет актуализировать и углубить познания студентов, а также укрепить позитивный образ России [6], упрочить чувства гражданственности и патриотизма [7].
В трех приведенных нами играх записи на доске ведет кто-либо из активных студентов, преподаватель же выступает в роли модератора – направляет ход обсуждения в том или ином направлении, а также формулирует «подсказывающие» и уточняющие вопросы.
Для домашней проработки хорошо подходят следующие три задания. Студентам предлагается выбрать любую науку или научную дисциплину (задание № 1), любой вид или жанр искусства (задание № 2), любой вид спорта или любую спортивную игру (задание № 3) и охарактеризовать вклад россиян в их развитие. Студенты очной формы обучения могут подготовить на основе этих заданий свои сообщения и доклады (в том числе с использованием мультимедийных презентаций), студенты-заочники могут на основе этих заданий подготовить контрольные (проверочные) работы.
Все приведенные нами игры и задания в известном смысле выполняют двойную функцию. С одной стороны, они отражают познания студентов, в том числе их представления о тех или иных исторических и знаковых фигурах, а также о России и её регионах. С другой стороны, эти игры и задания призваны актуализировать и углубить познания студентов, а также оказать некоторое положительное влияние на представления студентов об исторических и знаковых фигурах, о России и её месте в мировой истории и культуре.
Отдельно здесь следует отметить, что дополнительное внимание преподавателю надо уделить выполнению описанных заданий иностранными обучающимися. У них, как правило, нет такого фонового знания, которое по понятным причинам имеется у студентов-россиян, и для многих иностранных студентов учебные дисциплины «История России» и «Основы российской государственности» являются первыми более или менее систематическими попытками осмысления России как уникального государства-цивилизации и понимания феномена русской и российской культуры. В любом случае освоение иностранными обучающимися такого рода учебных дисциплин и способы углубления и интенсификации этого процесса заслуживают отдельного (и масштабного) исследования.
Судя по всему, сообщество преподавателей-гуманитариев в такого рода исследованиях сегодня испытывает серьезную потребность. Во многом эта потребность обусловлена наличием в учебно-воспитательном процессе межъязыковых и межкультурных барьеров, а также тем, что преподавание социально-гуманитарных дисциплин иностранным обучающимся должно учитывать ключевые положения этнопсихологии и психологии кросс-культурной коммуникации.
Подводя итог, следует указать на то, что описанные нами игры и задания с интересом воспринимаются студентами и оказывают положительное влияние на их вовлеченность в учебный процесс, активизируют познавательную деятельность студентов, способствуют формированию и укреплению позитивного образа России, укрепляют чувства гражданственности и патриотизма.
Библиографический список
- Багдасарян В.Э. От химии к политической экономии: Д.И. Менделеев как обществовед // Исследователь/Researcher. 2009. № 1 (1). С. 100–119.
- Боруцкий Б.Е. Геохимическая минералогия Владимира Ивановича Вернадского и современность // Новые данные о минералах. 2013. Вып. 48. С. 100–116.
- Шашуков Е.А., Романовский В.Н. Владимир Иванович Вернадский: Философ, естествоиспытатель, организатор науки (к 150-летию со дня рождения) // Радиохимия. 2013. Т. 55. № 1. С. 3–5.
- Конторович А.Э. Разработка И.М. Губкиным парадигмы развития нефтяной промышленности СССР в ХХ веке // Геология и геофизика. 2017. Т. 58. № 3–4. С. 351–365.
- Недоступ Г.А. Интерактивные технологии в преподавании социально-гуманитарных дисциплин в высшем образовании // Гуманитарные науки и образование. 2025. Т. 16. № 1 (61). С. 70–74. DOI: https://www.doi.org/10.51609/2079-3499_2025_16_01_70
- Лукушин В.А., Асафов А.Н. Лучшие практики реализации курса «Основы российской государственности» (по материалам веб-сайтов университетов) // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2024. № 6. С. 30–38.
- Вшивцева Л.Н. Укрепление российской идентичности студенческой молодежи в процессе реализации дисциплины «Основы российской государственности» // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9. Вып. 9. С. 903–910.